鋼琴老師的秘密

看到一則貼文：

說學樂器就業的第一流人才都去當演奏家，第二流的到大學任教，第三流的只好去當教樂器的老師！換句話說，以教鋼琴為例子：

當不成鋼琴演奏家的，就去當個大學的鋼琴教授，

當不了大學鋼琴教授的，那麼就只好去當鋼琴老師。

為什麼會有這樣的鄙視鏈？

以往我們的音樂教學生態鏈是這樣的：

演奏家一般會兼職大學的鋼琴教授，他們的學生是誰？

就是各大音樂系、所的學生，就是過去、現在的你和我。

那我們畢了業之後要做什麼？當然是也是教學生。那麼我們的學生是誰？

就是那些金字塔底端廣大的基礎型學習者。

假設遇到是右側，甚至是極右側的學生，我們就會把他們介紹、回饋給我們的老師。

然後我們的老師再把這些學生教到音樂系所畢業，接著這些學生也會出來就業…

於是經年累月以來，教學這塊餅漸漸就變小了，

因為老師越來越多，而學習人口卻沒有越來越多！

連我們自己都很難有大量生源的情況下，當然已經沒有什麼學生可以再回饋給老師，

結果就是這個生態鏈斷掉了！

但是生活還是依然要繼續過下去的，於是大家只好都不約而同把目標，放在金字塔底端的基礎型學習者身上。

僧多粥少，生態鏈不平衡的問題自然浮出水面，就會形成一條鄙視鏈，

這條鄙視鏈就是用學術界的標準，來看待行業界的標準。

 

這是其它行業領域沒有的怪現象。舉個例子：

如果是一個業界，而不是學界的鋼琴老師，他的演奏影片肯定是噓聲大於掌聲。

有些人甚至還會毫不客氣拿出演奏家的標準來說：

“你彈得又不怎麼樣，怎麼還敢出來教學生呢？”

搞得很多業界的鋼琴老師非常焦慮，一心忙練琴，根本沒有餘力再去多收學生。

或者是乾脆把自己辛苦教學的學費，再花三倍上交給大學教授上課去，

親自為這個音樂教學生態鏈的平衡，貢獻一己之力。

這算是職場PUA嗎？

 

明確服務的對象，才能在有限的資源中做出最正確的策略。

第一線老師要服務的對象是“人”，沒有了“人”，基本就稱不上是教學。

教學的本質，更進一步是對學生的“主動帶領”，

除了老師的音樂展示之外，學生的個體差異，包括學生的生理條件、學習心理、學習狀態、學習過程，甚至是學生在不同階段會出現的各種各樣學習困難…

老師在教學上，都必須要有能夠解決的方法，這就是教學的價值。

教學的價值需要被重新再審視！

 

真實的情況是家長們，都非常期待音樂教學能帶給他們新的體會和風貌。

關注“教學”這個金礦，有更多的寶藏等著被挖掘出來。

 

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